http://shanxi.hteacher.net 2023-09-23 20:58 山西教师招聘 [您的教师考试网]
一、形式教育
时间:17世纪
代表人物:英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。
理论基础:形式教育以官能心理学为基础。这种理论认为人的心理的各种能力,如感觉、思维、记忆等等是彼此分别独立的实体,这些官能可以分别进行训练,提高能力以后,可以迁移到任何别的对象上去。
背景:形式教育历史很长,可以追溯到古罗马的昆体良,提出了形式教育的主要思想,他们认为教学主要的不是教给学生知识,而是在于提高学生的能力。在他之后不断有人坚持这种主张,并且发扬光大,形成理论,慢慢形成学派。主张课程设置应该偏重于古代语言、数学、逻辑,忽视一般学科,尤其轻视自然科学。带有很强的新人文主义色彩,目标是以培养包含古代历史研究和美育的更丰富的人性。
主要观点:形式教育论者认为,教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。
形式教育强调培养学生的能力,特别是所谓悟性或理性能力、思维能力。他们认为语言是最好的形式,尤其古代语言的学习获得文法上的修炼,能很好地训练思维。这是他们重视语言尤其是古代语言、数学、辩证法等学科的理由所在。
二、实质教育
时间:18世纪末和19世纪初出现的
代表人:德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。
理论基础:实质教育以联想主义心理学为基础。所谓联想心理学,或经验心理学、观念心理学。这种理论认为一切心理现象都是一系列经验、观念的联系或联结。在教学中就表现为各种知识的积累,联系和系统化,实际上就是认为无所谓能力的培养。
背景:实质教育要晚得多,在夸美纽斯之后,基本上是大工业革命之后慢慢形成的。和形式教育形成对立,反对提高学生能力,主张教学就要教知识,而且应该教给学生实用的科学知识。归结起来说:形式教育注重能力培养,实质教育注重知识传授。
实质教育的观点在当时新出现的实科中学或城市中学中体现。课程设置重视自然科学,现代语言,轻视古代历史和古代语言,非常重视适应大机器生产的需要,强调社会经验方面的因素,培养目标是实用人才,技术人才。
主要观点:实质教育论认为,教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识,比如物理、历史、地理、天文、化学、法律等知识,至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。
实质教育认为教学的主要任务应汪教给学生对生产、生活实际有用的知识,至于能力的培养则是无关轻重的事情。这是他们重视机械技术、自然科学知识的道理所在。
1.形式教育和实质教育之争的本质是( )的争论。
A.能力与知识 B.过程与方法 C.分科与综合 D.德育与智育
1.【答案】A。解析:形式教育认为教学的主要任务在于发展学生智力,轻视知识的实用价值。实质教育认为教学的主要任务在于教给学生实用的知识,而学生的智力则无需特别训练。所以其根本之争在于重点发展能力还是传授知。故选A。
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责任编辑:欣欣
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